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教师讲解“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，指出两句的意思是交错互补的，请学生找出例子加 以体会。下列适合的是（      ）。

教师组织学生开展“文学作品中的民俗文化”主题活动，让小组提交阅读交流的作品。下列 不适合的是（      ）。

学习戏剧单元，教师指导学生体会“在台词中融入唱词、民谣、快板等元素的艺术效果”， 举出具有这种特征的作品。下列不适合的是（       ）。

学习朱自清的《春》，教师讲解“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶 上全笼着一层薄烟”一句的修辞手法，补充该修辞手法的例句。下列适合的是（      ）。

古诗中某些句子因为蕴含哲理而被后人反复引用，如“会当凌绝顶，一览众山小”，教师安 排学生汇编这类诗句。下列不适合的是（      ）。

某教师学习《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，针对“能阅读日常的书报杂志，能初 步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”写出读后感。下列观点正确的是（      ）。

教研室研讨《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，教师们围绕“写作教学和评价”各抒 己见。下列观点正确的是（      ）。

教科书中《卖油翁》设置了一道练习思考：“有人会问，高超的箭法真的能等同于往壶里倒 油吗？好箭法真的只是‘手熟’而已吗？再读课文，谈谈你的看法。”对编辑意图的分析，下列不恰当的是（      ）。

阅读《春望》教学实录片段，按要求答题。

师：“国”对于杜甫来讲，那么重要么？“国”意味着什么呢？

（边讲解边板书）古汉字中，“ ”字由两部分组成： （戈，武力）+（口，城邑）。本 义是武力守卫的一方疆域。金文“國”再加“口”（口，城邑）另造“國”代替，表示古代诸侯封地 而建的、均有武力守卫的城邦。东汉学者许慎在《说文解字》中说：“或，邦也。从口从戈，以守一。

一，地也。”解释“國”为一片有士兵守卫的疆域。

（投影并讲解）“国”字有两种解读：其一，国都，指京都长安（朱东润．春望[A]．中国历代 文学作品选（中编第 1 册）[C]．上海：上海古籍出版社，1980．110-111）；其二，国家。杜甫今存 诗歌 1400 余首，“国”字共出现 127 次，经统计分类，有 50 多例解释为“国家”。

国家破亡于一位爱国者来讲，痛莫大焉。

对上述教学实录中的相关分析，正确的是（      ）。

阅读某教师《海底两万里》教学反思片段，按要求答题。

文学名著阅读，其核心当然在于阅读，没有阅读就没有对情节的了解和把握，就无法明确整部 作品的脉络和主线，自然也就不能对整部作品的主题、情感做出深刻的理解。初二年级的学生，缺 乏阅读的自觉性，且也缺乏阅读的技巧方法，只是粗略阅读，图个表层“意思”。如果没有老师的引 导，学生往往不会主动深入地探索文本、思考作品背后的深刻内涵。也就是说，读完一本名著不容 易，读懂一本名著就更难了。因此，在学生的文学著阅读中，老师一定要发挥自身指导作用。

在我原先的设计中，学生每天要阅读《海底两万里》两节内容，并对各节的主要内容进行概括， 这样做的目的是让学生掌握名著基本的情节。而在后续的设计中，我发现仅这样并不能促进学生对 名著的深入理解。受其他老师启发，我安排学生在周末选择作品中最打动自己的三个情节来配画， 并说明理由。

对上述教学反思片段的相关分析，正确的是（     ）。

阅读两位教师教学《中国石拱桥》的课堂小结，按要求答题。

教师甲：通过这节课的学习，同学们发现了吗？要说清楚一个事物，既要注意先说什么后说什 么，还要注意怎么说。比如把一个不熟悉的事物介绍给别人，可以用熟悉的事物来替代。再比如， 准确地列出数字就使得说明更加科学严谨。如果能对一个事物分类进行介绍，就会更加清楚明白。

教师乙：今天学习《中国石拱桥》，中国石拱桥是我国劳动人民智慧的结晶。我们应该很好地继 承中华民族的传统文化。科技发达的今天，我们又建成了各种各样的桥，这是古人不能想象的，我 们还要通过我们的智慧与汗水建造通往幸福生活的美丽桥梁

对上述课堂小结的相关分析，正确的是（      ）。

阅读某教师关于写作教学的论文片段，按要求答题。

有些学生的习作，整体的段落安排比较清楚，但各段中的层次却不清晰。针对这种情况，教师 可以帮助学生学会按一定的顺序组织句群。比如，空间顺序、动静关系等。教师也可以引导学生剖 析教科书选文中某些段落的层次关系，学习有条理地表达。如《从百草园到三味书屋》的第二段， 有二百多字，写了植物、动物，远景、近景，静态、动态，视觉感受、听觉感受、味觉感受等众多 内容，层次清晰，堪称典范。教师还可以提供一组课外材料，其中包含相互关联的句子，但句子之 间的语意联系不紧密。重点引导学生按一定的层次组织这些材料，重新调整语序，写成一段层次清 晰的文字。

对上述教学论文片段的相关分析，不正确的是（      ）。

阅读某教师设计的语文综合性学习“匾额文化”活动方案，按要求答题。

活动一：了解匾额里的“错别字”。猜猜匾额中“错别字”的寓意，让学生了解有些匾额里的字 看似有误，实际有独特的寓意。

活动二：理解匾额的独特寓意。归纳匾额的不同类型，比较不同类型匾额的功能和悬挂的场合， 理解其中的寓意。

活动三：探究匾额的文化内涵。小组合作，深入探究“全聚德”“同仁堂”等知名匾额的文化内 涵；然后再说说自己看到的匾额，继续在小组内谈谈这些匾额的文化内涵。

活动四：选择自己喜欢的一幅匾额，配上文化内涵说明，送给最好的朋友。

对上述活动方案的相关分析，正确的是（      ）。