有关课程相互适应取向的观点，正确的是( )

单项选择题

目的在于将设计的课程标准与实际的课程表现加以比较，找出彼此之间的差距，找出造成差距的原因，作为改进课程的依据，并且决定是继续课程计划，还是重复或终止课程计划的评价模式是( )

A．CIPP评价模式
B．差距评价
C．外观评价模式
D．目标评价模式

单项选择题

目前在我国高中及部分小学、初中所开设的研究性学习课程就其主要性质而言是一种( )

A．学科课程
B．活动课程
C．综合课程
D．研究课程

单项选择题

“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”这一观点反映的课程理论是( )

A．后现代主义课程论
B．经验主义课程论
C．学科中心主义课程论
D．存在主义课程论

单项选择题

学科课程又称( )

A．综合课程
B．分科课程
C．活动课程
D．核心课程

单项选择题

存在主义课程论的代表人物是( )

A．杜威
B．多尔
C．布拉梅尔德
D．奈勒

单项选择题

课程评价可分为内部评价与外部评价，其划分的依据是( )

A．评价实施阶段的不同
B．评价主体的不同
C．评价对象的不同
D．评价所发挥作用的不同

单项选择题

综合课程不包括( )

A．融合课程
B．核心课程
C．广域课程
D．潜在课程

单项选择题

学科中心主义课程论的代表人物是( )

A．杜威
B．怀特海
C．布鲁纳
D．克伯屈

单项选择题

综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为( )

A．融合课程
B．广域课程
C．核心课程
D．合并课程

单项选择题

以下有关课程与教学的关系，不正确的是( )

A．课程包含教学
B．课程与教学并列
C．教学包含课程
D．以上三项都不正确

单项选择题

课程评价的范围不包括( )

A．课程计划
B．课程内容
C．教材
D．教学时段

单项选择题

在课程的实施过程中努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变，以促使双方彼此协调，这是课程实施的( )

A．忠实取向
B．相互适应取向
C．课程创生取向
D．课程创新取向

单项选择题

指出“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构”的是( )

A．布鲁纳
B．克伯屈
C．赞可夫
D．怀特海

单项选择题

目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据的评价是( )

A．诊断性评价
B．形成性评价
C．总结性评价
D．以上三项都不正确

单项选择题

社会改造主义课程论的代表人物是( )

A．杜威
B．多尔
C．布拉梅尔德
D．奈勒

单项选择题

我国中小学课程(教学)计划的最基本部分是( )

A．课程设置
B．课时分配
C．学科顺序
D．学周安排

单项选择题

现代学科课程的奠基人是( )

A．赫尔巴特
B．夸美纽斯
C．杜威
D．布鲁纳

单项选择题

于1967年提出目标游离评价模式的是( )

A．斯塔克
B．斯塔佛尔比姆
C．斯克里文
D．普洛沃斯

单项选择题

具有结构性、系统性、简约性等特点的是( )

A．学科课程
B．活动课程
C．分科课程
D．显性课程

单项选择题

构成课的核心部分是( )

A．组织教学
B．检查复习
C．讲授新课
D．布置作业

单项选择题

由中央政府负责编制、实施和评价的课程是( )

A．综合课程
B．隐性课程
C．国家课程
D．校本课程

单项选择题

在教育史上真正为课程论建立起心理学基础的教育家是( )

A．亚里士多德
B．桑代克
C．赫尔巴特
D．夸美纽斯

单项选择题

新一轮基础教育课程改革的理念不包括( )

A．为了学生的终身发展
B．为了每位学生的发展
C．为了学生的生理发展
D．为了学生的全面发展

有关课程相互适应取向的观点，正确的是( )

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提出了目标游离评价模式的是( )

( )主张，学生应尽可能多地参与到社会中去

政治因素对课程变革的影响包括( )

评价重点从课程的预期效果转向了课程的实际效果，强调评价者不应当受到预期课程目标的影响的评价模式是( )

后现代主义课程论的主要代表人物多尔提出了后现代课程的标准，其循环性是旨在( )

我国新一轮基础教育课程改革的教育背景，最为重要的是( )

“公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一课程观倾向于认为课程是( )

我国当前教学改革的重心是( )

有关课程相互适应取向的观点，正确的是( )

突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程是( )

制定课程计划的首要问题是( )

取消了课程问题的独特性的是( )

后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者( )

课程的一般结构是( )

下列说法错误的是( )

下列有关课程评价的功能不恰当的是( )

学科的设置和安排是通过( )体现出来的

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，基础教育建立新的课程体系，试行( )

下列有关课程评价的意义不正确的是( )

美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合实践活动反映出对( )在课程中地位的重视

布卢姆把教育目标分为三个领域，其中不包括( )

对外观评价模式分析错误的是( )

根据评价所发挥作用的不同可分为三种，其中不包括( )

以下课程理论流派取消了课程问题特殊性的是( )

学科中心主义课程论主要观点不包括( )

布鲁纳指出无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，据此而建立的课程理论是( )

我国新一轮基础课程改革的微观背景是( )

国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为( )

不属于课程实施取向的是( )

国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求指的是( )

主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据的评价是( )

下列不属于影响课程变革的主要因素的是( )

课程标准明确提出培养学生的三个目标是( )

研究“隐性课程”对学生有怎样影响的课程价值取向的是( )

后现代课程的标准不包括( )

学校课程改革中主要是改革( )

20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程变革过程中的( )

以下对经验主义课程的评价不正确的是( )

目的在于将设计的课程标准与实际的课程表现加以比较，找出彼此之间的差距，找出造成差距的原因，作为改进课程的依据，并且决定是继续课程计划，还是重复或终止课程计划的评价模式是( )

目前在我国高中及部分小学、初中所开设的研究性学习课程就其主要性质而言是一种( )

“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”这一观点反映的课程理论是( )

学科课程又称( )

存在主义课程论的代表人物是( )

课程评价可分为内部评价与外部评价，其划分的依据是( )

综合课程不包括( )

学科中心主义课程论的代表人物是( )

综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为( )

以下有关课程与教学的关系，不正确的是( )

课程评价的范围不包括( )

在课程的实施过程中努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变，以促使双方彼此协调，这是课程实施的( )

指出“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构”的是( )

目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据的评价是( )

社会改造主义课程论的代表人物是( )

我国中小学课程(教学)计划的最基本部分是( )

现代学科课程的奠基人是( )

于1967年提出目标游离评价模式的是( )

具有结构性、系统性、简约性等特点的是( )

构成课的核心部分是( )

由中央政府负责编制、实施和评价的课程是( )

在教育史上真正为课程论建立起心理学基础的教育家是( )

新一轮基础教育课程改革的理念不包括( )