对教育目的的制约更具有基础和决定性质的是( )。

单项选择题

裴斯泰洛齐曾指出：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽可能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”这表明他作为典型代表的理论是( )。

A．教育无目的论
B．社会本位教育目的论
C．个人本位教育目的论
D．效能主义教育目的论

单项选择题

以下有关教育目的与教育方针的关系理解错误的是( )。

A．教育目的与教育方针既有联系又有所不同
B．教育目的和教育方针在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性
C．教育目的和教育方针的区别之一是，教育方针所含的内容比教育目的更多些
D．教育目的与教育方针都是各级各类教育应当遵循的指导原则和依据，两者可以相互代替

单项选择题

对教育目的的制约更具有基础和决定性质的是( )。

A．生产力
B．社会历史条件
C．政治制度
D．文化传统

单项选择题

以下对培养目标理解有误的是( )。

A．培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是教育目的的具体化
B．培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的
C．培养目标和教学目标一样，是可以相互替代的
D．培养目标受教育对象所处的学校级别而变化

单项选择题

在马克思主义看来，“人的全面发展”的真正实现只有在( )。

A．资本主义社会初期
B．社会主义社会
C．共产主义社会
D．资本主义社会高速发展期

单项选择题

社会本位论主张，在确定教育目的时，应根据( )来确定。

A．个人需要
B．个人需要为主，但也应考虑社会需要
C．社会需要
D．社会需要为主，但也应考虑个人需要

单项选择题

有关马克思主义关于人的全面发展学说，不包含( )。

A．人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展
B．人的才能的全面发展
C．人自身的全面发展和人的自由发展
D．人的个性社会化发展

单项选择题

下列观点中，表述正确的是( )。

A．创造性思维即发散思维
B．智育就是教学
C．人的全面发展即平均发展
D．智育是实现人的全面发展的主要途径之一

单项选择题

德育的基本任务不包括( )。

A．培养学生良好的道德品质，使学生成为具有良好社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民
B．培养学生正确的政治方向，使学生形成正确的政治信念，具有为国家富强和人民富裕而努力奋斗的献身精神
C．培养学生正确的世界观、人生观，使他们形成科学辩证的思想方法，正确认识世界和人生
D．培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神

单项选择题

教育目的要回答的一个根本问题是( )。

A．教育为谁服务
B．教育的方向
C．如何培养人
D．培养什么样的人

单项选择题

“人的全面发展”在马克思主义看来，最根本的是指( )。

A．德、智、体、美、劳全面发展
B．劳动能力的全面发展
C．有社会主义觉悟有文化
D．既能从事体力劳动又能从事脑力劳动

单项选择题

认为“中小学基础教育是提高民族素质，培养社会主义合格公民的国民基础教育”的是( )。

A．素质教育论
B．双重任务论
C．就业准备论
D．升学教育论

单项选择题

我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是( )。

A．美育
B．体育
C．智育
D．德育

单项选择题

教育家( )主张“教育无目的论”。

A．纳托普
B．杜威
C．赫尔巴特
D．斯宾塞

单项选择题

社会对学校教育培养造就人才个体的质量规格或素质标准要求的总设想和总规定是( )。

A．教育目的
B．教育方针
C．教育目标
D．培养目标

对教育目的的制约更具有基础和决定性质的是( )。

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全面发展教育的重要组成部分是( )。

18世纪末19世纪初，最早提出了“全面发展的人”的理想的是( )。

体育活动能够为学生带来愉悦的情感体验，表明体育具有( )。

全面发展教育的组成部分不包括( )。

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给( )。

在整个教育工作中居于核心地位的是( )。

提出“教育无目的”理论的杜威是( )教育家。

马克思认为人的片面发展最为严重是在( )。

我国建国后，对教育目的的第一次明确表述是( )。

提出“真正的教育应当建立在实际需求的基础上，为完满的生活做准备”的是( )。

涂尔干关于教育目的的主张属于( )。

马克思主义教育观认为造就全面发展的人的唯一方法是( )。

社会本位论的代表人物不包括( )。

智育的基本任务不包括( )。

教育适应生活说的创始人是( )。

制定我国教育目的的指导思想和理论基础是( )。

有关培养目标与教育目的的关系的说明不正确的是( )。

教育方针的核心内容是( )。

马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是( )。

中国当代历史上第一个以法律形式确定教育目的的是( )。

法国教育家卢梭的教育目的主张体现了( )。

全部教育活动的主题和灵魂，教育的最高理想是( )。

教育目的具有三大功能：评价功能、调控功能和( )。

反映了一个国家或地区教育工作总的要求的是( )。

我国中小学培养目标一直有“双重任务论”的说法，所谓“双重任务”是指( )。

一切教育活动的出发点和归宿是( )。

个人本位论的代表人物不包括( )。

教育的根本目的是( )。

教育目的具有检验教师教育、教学质量的重要依据和评判标准，是因为其具有的功能是( )。

把“四有、两热爱、两精神”当做我国教育目的的最新表述的是( )。

德国教育家凯兴斯泰纳教育目的的主张体现的思想是( )。

将教育方针表述为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的是( )。

规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的法规是( )。

认为个人的发展完全取决于社会，将个体发展所依赖的社会条件无限夸大。

有关教育目的的说法不正确的是( )。

在现代社会中，各个不同政治制度的国家制定其教育目的的首要依据是( )。

美育的基本任务不包括( )。

个人本位教育目的论的代表人物是( )。

1957年，毛泽东同志首次提出我国社会主义的教育目的是( )。

将“培养学生的创新精神和实践能力”表述为教育目的是在( )。

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中规定，九年义务教育的培养目标不包括( )。

教育目的的确立要充分考虑的因素不包括( )。

在古代欧洲，曾经出现过的一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育是( )。

社会本位教育目的论的代表人物是( )。

持“教育目的正是为人皈依上帝，获得‘永生’做准备”观点的教育家是( )。

我国教育目的的精神实质不包含()。

裴斯泰洛齐曾指出：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽可能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”这表明他作为典型代表的理论是( )。

以下有关教育目的与教育方针的关系理解错误的是( )。

对教育目的的制约更具有基础和决定性质的是( )。

以下对培养目标理解有误的是( )。

在马克思主义看来，“人的全面发展”的真正实现只有在( )。

社会本位论主张，在确定教育目的时，应根据( )来确定。

有关马克思主义关于人的全面发展学说，不包含( )。

下列观点中，表述正确的是( )。

德育的基本任务不包括( )。

教育目的要回答的一个根本问题是( )。

“人的全面发展”在马克思主义看来，最根本的是指( )。

认为“中小学基础教育是提高民族素质，培养社会主义合格公民的国民基础教育”的是( )。

我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是( )。

教育家( )主张“教育无目的论”。

社会对学校教育培养造就人才个体的质量规格或素质标准要求的总设想和总规定是( )。