单项选择题

阅读《雨巷》教学反思(节选)，按照要求答题。近几年在优质课评选中听过不少老师讲过这篇诗歌，但大多数老师把时间用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油纸伞”等意象的象征意义及诗歌的主题思想上。虽说这样的设计并无不妥，但总感觉这样的课过于理性，对文本的解析过于清晰，诗的韵味大打折扣。而赵老师深谙诗歌创作鉴赏的规律，所以他的课堂很注重情境氛围的营造。在舒缓忧伤的轻音乐中，老师如诗的导语一下子将学生引入了诗的境界：“暮春时节，烟雨江南，有道是：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。漫步江南的小巷，你的耳边安静了下来，只有细丝般的丝雨摩挲青石板的声响，这个时候你的心里会涌起一种什么样的思绪撑一柄油纸伞，化身多情的江南才子，这节课我们走进戴望舒的雨巷，去品一品那番韵味。”接着在展示这节课的学习目标后(课前学生已充分预习课文)，通过大屏幕展示两幅丁香的图片，两首描写丁香的古诗，寥寥数语就厘清了丁香这个意象的象征意义，进而归总出越是美的东西越容易凋谢的哲理，通过流星、昙花、海市蜃楼、梦等例子加以印证。问题的处理不蔓不枝，较好地解决了本课的重点难点。对该教学反思的分析，不正确的是( )。

A．诗歌教学应在情境渲染下发挥学生的联想和想象，领会诗歌的意境、体会感情
B．情境教学法是诗歌教学最主要的教学方法
C．诗歌的艺术构思和表现手法不应该是课堂教学的重难点
D．语文课是开放的，同一内容可从多角度解读

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单项选择题

在学习某单元演讲专题时，某校教师计划组织一场“扬青春之帆，启梦想之航”的读书演讲比赛，引导学生“珍爱青春，勇于追寻梦想”，以下不适合作为推荐书目的是( )。

A．高尔基《我的大学》
B．奥斯托洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》
C．路遥《平凡的世界》
D．钱钟书《围城》

单项选择题

学习了文言文句式中的定语后置句，教师举例让学生判断，下列例子不合适的是( )。

A．非蛇鳝之穴无可寄托者(《劝学》)
B．求人可使报秦者(《廉颇蔺相如列传》)
C．仰观宇宙之大，俯察品类之盛(《兰亭集序》)
D．凌万顷之茫然(《赤壁赋》)

单项选择题

教师开设“品读《孟子》”的课程。该课程在《普通高中语文课程标准(实验)》规定的选修课程系列中，所属的系列是( )。

A．诗歌与散文
B．小说与戏剧
C．语言文字运用
D．文化论著研读

单项选择题

教师在讲解范仲淹的《岳阳楼记》中“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”这句话时，为了让学生更好地理解什么是定语后置句，举出以下例子请学生分析。以下例句不符合要求的是( )。

A．苟以天下之人，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣(《六国论》)
B．冠右血六人，堇于六七人(《于路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)
C．晋军函陵，秦军汜南(《烛之武退秦师》)
D．蚓无爪牙之利，筋骨之强(《劝学》)

单项选择题

某教材在节选了关汉卿的杂剧《窦娥冤》，并在其课文的背后补充了《元杂剧的折、锲子和本》，这一内容属于教科书的哪个系统( )

A．助读系统
B．选文系统
C．作业系统
D．知识系统

单项选择题

学习《琵琶行》时，教师先让学生欣赏一段经典琵琶演奏曲《霓裳》，在音乐声中说：“在白居易时代，‘童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇’，请大家随着这琵琶声走进白居易的名篇《琵琶行》。”然后，教师播放范读录音。对该教学导入的评价不恰当的是( )。

A．该诗情感浓厚、意蕴丰富，适合运用情境导入
B．教师用琵琶曲来渲染氛围，唤起学生情感共鸣
C．凄冷的画面一下子将学生引入沉闷凄冷的氛围
D．导入能成功引出课题，离不开教师的适时引导

单项选择题

以下有关《普通高中语文课程标准(实验)》课程目标规定的说法正确的一项是( )。

A．能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率
B．学会辩论，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度
C．学习鉴赏诗歌、散文、小说的基本方法，初步把握中外诗歌、散文、小说各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读验
D．养成阅读新闻的习惯，关心围内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点写评论性文章

单项选择题

某教师教学辛弃疾的《水龙吟．登建康赏心亭》一词时，布置预习作业：鉴赏并背诵《破阵子．为陈同甫赋壮词以寄之》这首诗，总结辛弃疾诗歌的语言风格和创作特点。该作业体现出的教学理念不包括( )。

A．关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶
B．弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶
C．培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力
D．提高学生观察、感受、分析、判断能力，增强探究意识和兴趣

单项选择题

教学《雷雨》，教师导入：“20世纪30年代，年仅23岁的曹禺在清华园创作了一部四幕剧：在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三个爱恨交织有着火热人生的年轻人，同时踏上了生命的不归路。除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底还有多少未解之谜究竟还能告诉我们多少人性的启示今天，我们就以探究者的身份，走近曹禺，走进《雷雨》。”对该教学导入的评价恰当的是( )。

A．以最动人心魄的情节开题，调动了学生的“味蕾”
B．在导入中步步设疑，让学生在心理上产生了负担
C．导入设计思想巧妙，教师的语言平淡一点也可
D．学生是学习者，探究者的身份不符合高中学情

单项选择题

教学《师说》时，教师给学生随文介绍了古代论说文的文体知识，对于教师的这一做法，下列说法不正确的是( )。

A．介绍文体知识，可以让学生整体认知古代论说类议论文的特点
B．随文介绍，重点在于更好地理解文本的写作特点
C．有助于学生系统地掌握语文学科文体知识
D．有助于理解文本的语言特点

单项选择题

学习完《林教头风雪山神庙》第一课时，教师结语：我们学习了本文精彩的情节、动人的细节，感受到人物生动的形象。形象的塑造，还离不开特定的环境。(PPT展示“草料场火光冲天，天空中大雪纷飞，山神庙血流满地。完成性格与命运蜕变的英雄提枪而东……”的画面)课文是小说中最具诗情画意的一部分，环境描写极具魅力，我们留待下节课学习。对该教学环节的评价不恰当的是( )。

A．作为拓展型结束语，让学生对下节课满含期待
B．对本课时内容的概括，一语见地、简洁精当
C．多媒体画面的插入，使结束语时间长，显得拖沓
D．教师从小说三要素的角度进行总结与延伸

单项选择题

阅读《花未眠》教学实录(节选)，按要求答题。师：同学们知道，世界各国，无论是东方还是西方的哲学对美都有追求，对美都有自己的定义。你们熟悉的东西方哲人对美都有哪些定义生1：柏拉图的“美是永恒的，无始无终的，不生不灭的”。生2：亚里士多德说过“美是一种善，之所以引起快感，就因为它是善的。”生3：贾平凹说过“丑到了极点，就是美到了极点”。师：这是贾平凹在著名的哲理散文《丑石》当中的一句，关于关的最惊世骇俗的定义。生4：我说不清是哪位哲人说的，但我觉得很有道理，他说“美是苹果中的虫子”。师：这是一个比喻，它不是定义，是阐述，并且是非常形象的阐释。总而言之，关于美的定义有很多，那么，川端康成在《花未眠》中，他认为美是什么呢同学们读完课文可以告诉我么美怎么可以得到对上述教学实录的分析，不正确的一项是( )。

A．教师的做法不局限于“一篇一课”，注重课本内容的深入挖掘
B．有意引导学生专题研究的意识，促进学生课外阅读
C．教师能挖掘学生已有的知识经验，并将其作为课程资源
D．课堂有关美的拓展，丰富了课堂内容，将教学提高到了审美层次

单项选择题

阅读《雨巷》教学反思(节选)，按照要求答题。近几年在优质课评选中听过不少老师讲过这篇诗歌，但大多数老师把时间用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油纸伞”等意象的象征意义及诗歌的主题思想上。虽说这样的设计并无不妥，但总感觉这样的课过于理性，对文本的解析过于清晰，诗的韵味大打折扣。而赵老师深谙诗歌创作鉴赏的规律，所以他的课堂很注重情境氛围的营造。在舒缓忧伤的轻音乐中，老师如诗的导语一下子将学生引入了诗的境界：“暮春时节，烟雨江南，有道是：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。漫步江南的小巷，你的耳边安静了下来，只有细丝般的丝雨摩挲青石板的声响，这个时候你的心里会涌起一种什么样的思绪撑一柄油纸伞，化身多情的江南才子，这节课我们走进戴望舒的雨巷，去品一品那番韵味。”接着在展示这节课的学习目标后(课前学生已充分预习课文)，通过大屏幕展示两幅丁香的图片，两首描写丁香的古诗，寥寥数语就厘清了丁香这个意象的象征意义，进而归总出越是美的东西越容易凋谢的哲理，通过流星、昙花、海市蜃楼、梦等例子加以印证。问题的处理不蔓不枝，较好地解决了本课的重点难点。对该教学反思的分析，不正确的是( )。

A．诗歌教学应在情境渲染下发挥学生的联想和想象，领会诗歌的意境、体会感情
B．情境教学法是诗歌教学最主要的教学方法
C．诗歌的艺术构思和表现手法不应该是课堂教学的重难点
D．语文课是开放的，同一内容可从多角度解读

单项选择题

阅读《我的空中楼阁》教学实录(节选)，按要求答题。师：大家快速浏览全文，找出你最喜欢的段落，概括其内容，并给小屋起个名字，说说小屋的特点。我先举个例子，我很喜欢文章的第一到第三自然段，我觉得这里的小屋是俏皮的、活泼的、可爱的、灵动的，我给小屋取个名字叫山之屋。给小屋取名字的时候，我对大家有个要求，必须要以“……之屋”的形式命名。(学生浏览，思考，几分钟后)师：大家想好了吗想好了就先说说，你只用说说你喜欢的，说说你所想的。生1：我喜欢十到十二自然段，因为这里写到云和霞，还有那一句，我最喜欢：“空气在山上特别清新，清新的空气使我觉得呼吸的是香，我就特别喜欢那种空气。”而我的房子是要建在空中的，所以我要给小屋取个名字叫……叫……叫空之屋。(全体笑)师：空之屋能不能用那个“香”字，叫香之屋呢生1：不好，哦，对了，空中还有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。(全体鼓掌)师：多好听的名字呀，多浪漫的小屋呀，这个名字好!生2：我喜欢十五自然段，这里作者写到小屋在烟雾之中，星点之下，月影之侧，像个空中楼阁，我觉得这里的小屋很美，朦胧美，我取名为夜之屋。师：好的，夜之屋。生3：我也喜欢十五自然段，但我想取名为梦之屋。对该教学实录的分析，不正确的一项是( )。

A．结合内容给屋命名，锻炼学生对内容的把握、归纳能力
B．教师更侧重于锻炼语文听说读写能力
C．通过互动激发学生思维，调动学习兴趣
D．调动学生思维，达成了预期效果

单项选择题

阅读下面一位高中教师作文课的教学反思实录(节选)，按要求回答下面问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 作文教学历来是语文教学的重头戏，甚至可以说是语文教学的“半壁江山”，尤其是对存在高考应试的高中阶段的作文教学而言。[A] 然而，有的教师在学生刚进入高中阶段学习时，作文教学就直奔高考而去，“应试”色彩非常浓厚；还有的教师“脚踩西瓜皮”，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教；甚至还有的打着“我手写我心”的旗号，放任自流，以日记、周记等随笔替代作文的训练，“规范”要求严重缺失。 [B] 为此，高中阶段的作文教学，要注重分记叙文、议论文、说明文三种文体具体进行写作训练，使学生达到“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”的课标要求。 [C] 高中作文教学既要解决学生写作每类文体的根本性问题，如破题、立意、选材等，又要教学生写作的技巧性问题，如结构布局、表达方式等。前者是“根本”，后者是“末节”。而如今高中作文教学普遍存在的现象是本末倒置，抓住“根本”的少了，专攻作文应试技巧的多了，使得学生作文形式新颖但内容空泛。只有根本性的问题得到了切实而有效的解决，才能去追求细枝未节的技巧。 [D] 进入高中阶段的学生，不能够像小学和初中那样，将自已的思维长久地停留在形象思维的层面，必须能够进入到以训练逻辑思维为主的阶段，去写一些能够触动心灵的人和事，例如记叙文写景要抓住特征、写人要凸显个性、写事要有起伏波澜。所有这些，就是高中记叙文训练之“根”，就应该是我们牢牢把握的高中作文训练的根本着力点。对画线句子的分析错误的一项是( )。

A．该观点是该教师基于应试教育以及高中写作教学现状得出的推论
B．该教学设想符合新课标要求，对高中生作文水平的提高很有帮助
C．这是因为考虑到了高考对作文的要求，考虑到了学生作文的实际现状，同时也考虑到了学生将来可持续发展的需要
D．这是根据高中学生身心发展特点得出的推论，同时也提到了教师在进行作文教学时应在教学内容方面加大着力