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A.正强化和负强化
B.正强化和惩罚
C.间接强化和自我强化
D.直接强化和及时强化
E.直接强化和间接强化

A.良好的社会环境
B.语言及学习能力
C.优越的家庭背景
D.经验丰富的教师
E.发达的社会文明

A.道德学习
B.道德情感
C.道德判断
D.道德观念
E.道德行为

A.性别、性格、性别角色
B.性别、性征、性别角色
C.性、性征、性别角色
D.性、性格、性别角色
E.性、性别、性别角色

A.《社会学习和模仿》
B.《社会心理学导论》
C.《社会心理学：大纲与资料集》
D.《社会学习理论》
E.《社会学习的强化》

A.②④
B.②③④
C.①②③
D.③④
E.①②④

A.多伊奇
B.卡尔·雅斯培尔斯
C.柏恩
D.舒茨
E.凯尔曼

A.理解的心理学、认识的心理学
B.理解的心理学、文化的心理学
C.认识的心理学、文化的心理学
D.解释的心理学、差异的心理学
E.理解的心理学、解释的心理学

A.①②③
B.①②④⑤
C.①②③④
D.②③④
E.①③④⑤

A.生物
B.心理
C.医学
D.社会
E.文化

A.文化心理学
B.文化
C.文化心理
D.民族
E.民族心理

A.①②
B.③④
C.①②③
D.②③④
E.①②③④

A.①②③④
B.①②③⑤
C.①②④⑤
D.②③④⑤
E.①③④⑤

A.来访者与心理治疗师的教育程度不一样
B.来访者与心理治疗师的国籍不一样
C.来访者与心理治疗师的文化背景不一样
D.来访者与心理治疗师的语言不一样
E.来访者与心理治疗师的生活习惯不一样

A.③④⑤
B.②③④
C.②③④⑤
D.②④⑤
E.②⑤

A.跨文化研究难做实验，难以定量分析
B.跨文化研究的经费庞大
C.跨文化研究中的研究对象难以配合
D.跨文化研究的取样工作难度比较大
E.跨文化研究中的语言障碍难以克服

A.人们对人格发展，对个体与社会文化环境之间的互动，甚至对行为的正常与否的认识是一致的
B.人们对精神活动物质性基础，以及心理活动的基本形式的认识是一致的
C.人们对心理科学的研究方法的认识是一致的
D.人们对文化与心理卫生的关系的认识是一致的
E.人们对心理科学具有文化差异的认识是一致的

A.文化科学本身就不是科学
B.文化科学的研究史太短
C.文化科学的研究对象不明确
D.文化科学的研究方法多为描述、思辨或者体验、隐喻
E.文化科学的研究深度不够

A.传统的精神分析
B.文化相对主义
C.新进化论文化学
D.人本主义
E.行为主义

A.传统的精神分析
B.文化相对主义
C.新进化论文化学
D.人本主义
E.行为主义

A.各个民族都有自己的“民族性格”
B.重视人类行为的差异性，认为不同民族的文化都具有适应价值、合理性、功能性，都应该受到尊重
C.各民族文化的特点由养育儿童的模式决定
D.文化差异虽然存在，但人类行为的共性多于差异性
E.研究民族的文化只对当地人来说才有重大意义

A.理论思维，临床思维
B.理论思维，实践思维
C.临床思维，实践思维
D.孤立思维，系统思维
E.临床思维，系统思维

A.割裂式抽象，总结式抽象
B.分离式抽象，综合式抽象
C.割裂式抽象，归纳式抽象
D.分离式抽象，集合式抽象
E.割裂式抽象，聚合式抽象

A.思维比较死板，不灵活，发散性思维发展得不够好
B.记忆的品质比较稳定，记忆的内容能保持较好
C.第一印象比较深刻，难以磨灭，是首因效应的体现
D.对一个群体的心理特点的一套总的看法，不过常常是相对固定的、简单化的、过分普遍的看法
E.注意的范围比较狭小，所获得认识比较肤浅

A.首因效应
B.光环效应
C.定型观念
D.印象管理
E.机械思维

A.文化革新
B.文化传播
C.文化涵化
D.文化研究
E.文化比较

A.文化研究越来越复杂
B.文化比较越来越困难
C.强势文化的扩张，导致弱势文化产生失去自我特性和自我认同的危险
D.文化变迁更加剧烈
E.文化变迁导致各种心理问题

A.文化传播
B.文化休克
C.文化涵化
D.文化革新
E.文化变迁

A.文化是发展变化的，是一个动态的过程
B.不同族群之间持久的直接交流，互相取长补短，发展出兼容彼此特性的新文化成分
C.本族内的文化创新
D.文化经过少数人或媒体的接触和散播，逐渐在更广泛的群体中扩散开
E.族群和个体在优势文化中接受同化，新文化与母体文化存在巨大差异，人们在调整过程中，身心适应中产生的各种体验，可能引发心身性障碍

A.历时态边际人，跨空间边际人
B.历时态边际人，共时态边际人
C.跨时态边际人，共时态边际人
D.历时态边际人，跨时态边际人
E.跨时态边际人，跨空间边际人

A.③④⑤
B.②③④
C.③
D.④⑤
E.③④

A.③⑤
B.④⑤
C.③④⑤
D.②③④⑤
E.①②③④⑤

A.①②
B.①④
C.①②③
D.②③④
E.①②④

A.①②③
B.①②④
C.②③④
D.①③④
E.②④

A.宗教
B.集体性催眠
C.巫术
D.健身术
E.气功

A.布拉德
B.弗洛伊德
C.麦斯默
D.沙可
E.麦孤独

A.麦斯默发明了“动物磁性疗法”，具有奇迹般的效果
B.弗洛伊德提出的精神分析
C.布拉德和沙可等人发现，“动物磁性”充当诱导催眠的心理媒介，产生一种心理暗示
D.民间健身术、巫术和其他宗教活动的兴盛
E.弗洛伊德的《性学三论》的出版

A.巫术的传播者受过正规中医训练
B.巫术是我国传统文化的精髓
C.巫术通过暗示-催眠，形成一种"安慰剂效应"
D.巫术具有奇效、治疗百病
E.巫术可以强身健体，是一种很好的心理治疗方法

A.①②
B.②④
C.③④
D.④⑤
E.②③

A.②④⑤
B.①②④
C.②③④
D.①③⑤
E.③④⑤

A.文化传播
B.文化迁移
C.文化革新
D.亚文化特征
E.文化教育程度

A.宗教管理比较落后
B.文化建设比较滞后
C.文化变迁中的群体性适应问题
D.文化迁移的剧烈性
E.文化变革的深刻性

A.弗洛伊德
B.华生
C.冯特
D.铁钦纳
E.韦特海默

A.构造主义
B.机能主义
C.行为主义
D.格式塔心理学
E.精神分析学派

A.白质
B.神经元
C.星形胶质细胞
D.树突
E.轴突

A.额叶
B.顶叶
C.枕叶
D.边缘系统
E.丘脑

A.分析
B.综合
C.抽象
D.计算
E.形象思维

A.去甲肾上腺素
B.乙酰胆碱
C.多巴胺
D.5-羟色胺
E.前列腺素

A.把两个刺激分开所必需的刺激作用的最大量
B.有50%的次数被察觉到的刺激值
C.把两个刺激分开所必需的刺激作用的最小量
D.有70%的次数被察觉到的刺激值
E.引起某种感觉的最小刺激值

A.知觉中的对象与背景
B.知觉中整体与部分的关系
C.理解在知觉中的作用
D.知觉的恒常性
E.知觉的随意性

A.形状知觉
B.大小知觉
C.深度知觉
D.距离知觉
E.运动知觉

A.一种特殊的知觉形式
B.人们的知觉不能正确地表达外界事物的特性而出现的歪曲
C.人们会产生一些共同的错觉
D.错觉是缺乏相应的现实刺激
E.大小错觉、形重错觉、倾斜错觉都属于错觉的种类

A.注意的选择性
B.注意的持续性
C.注意的集中性
D.注意的稳定性
E.注意的分配性

A.注意的选择性
B.注意的持续性
C.注意的稳定性
D.注意的集中性
E.注意的分配性

A.清醒与警觉
B.警觉与梦
C.梦与睡眠
D.睡眠与注意集中
E.注意集中与回忆

A.两个阶段
B.三个阶段
C.四个阶段
D.五个阶段
E.六个阶段

A.注意是一种心理活动或心理动作
B.意识是一种心理内容或体验
C.注意和意识密不可分
D.注意所指向的内容，一般不处于意识活动的中心
E.注意不等同于意识

A.一个小孩被狗咬过之后，从此害怕所有带皮毛的东西是一种泛化
B.泛化是对事物差异的反应，而辨别是对类似事物的反应
C.泛化是某种刺激的条件反射习得之后，另外一些类似的刺激也会唤起这种反应
D.与泛化互补的过程是辨别
E.新刺激越是近似于原刺激，就越可能唤起泛化反应

A.在一定范围内，强化的数量越小，学习的速度越快
B.在反应之后立即给予奖励与惩罚是无效的
C.强化定义为减弱反应可能性的任何事件
D.阳性强化物在反应之后呈现时能提高反应的概率
E.两次强化的周期不能由无强化反应的次数确定

A.编码方式以听觉为主，不存在视觉和语义的编码
B.容量有限，大约为7加减2个单位
C.复述是短时记忆信息存储的有效方法
D.是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约在5秒到2分钟
E.短时记忆的信息在得不到复述的情况下会很快遗忘

A.容量没有限度，来源大部分是对短时记忆内容的加工
B.是一种永久性的存储
C.编码只有语义编码
D.信息提取的方式为再认和回忆
E.它的保存时间长，从1分钟到几年，甚至终身

A.不完全遗忘
B.完全遗忘
C.间歇性遗忘
D.临时性遗忘
E.永久性遗忘

A.德国心理学家艾宾浩斯采用自然科学的方法对记忆进行了实验研究
B.遗忘的过程最初进展得很慢，以后逐渐变快
C.艾宾浩斯最早研究了遗忘的发展进程
D.保持和遗忘是时间的函数
E.艾宾浩斯曲线告诉我们在学习之后要立即复习的重要性

A.指对输入的语言信息进行编码、转换、存储、提取的过程
B.根据注意参与的程度，语言加工可以分为自动化加工和受控制加工
C.受控制加工是一种不需要运用注意资源，受人的意识控制的加工
D.模块化加工认为语言各成分的加工是单独进行的
E.交互作用的加工认为语言各成分间的加工非单独进行

A.直观动作思维
B.形象思维
C.逻辑思维
D.概括思维
E.辐合思维

A.双趋式冲突
B.双避式冲突
C.接近回避式冲突
D.双重接近回避式冲突
E.多重接近回避式冲突

A.心境、激情和应激是情绪的三种状态
B.心境是人在相对长的一段时间内保持的一种相对持久的情绪状态
C.应激会出现"意识狭窄"现象
D.激情是一种强烈的、暴发的、为时短暂的情绪状态
E.应激是指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应

A.表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性方面的一种稳定的心理特征
B.是一种与社会相关最密切的人格特征
C.指个体对社会、对自己、对他人的一种心理倾向
D.不受神经系统活动特性的制约，有好坏之分
E.在后天社会环境中逐渐形成的

A.遗传
B.社会文化
C.家庭环境
D.早期童年经历
E.能力

A.《儿童心理》
B.《一个婴儿的传略》
C.《发展心理学概论》
D.《儿童心理之研究》
E.《心理学年鉴》

A.1876年
B.1879年
C.1882年
D.1904年
E.1957年

A.口唇期、肛门期、潜伏期、生殖器期、青春期
B.口唇期、潜伏期、肛门期、生殖器期、青春期
C.口唇期、肛门期、生殖器期、潜伏期、青春期
D.口唇期、生殖器期、肛门期、潜伏期、青春期
E.口唇期、青春期、肛门期、生殖器期、潜伏期

A.艾里克森人格发展论既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素
B.他认为每个人在生长过程中是按一定的成熟程度分阶段地向前发展
C.他将人生全程分为八个阶段
D.任一时期的发展，其顺利与否，与前一时期的发展无关
E.将人生的第一时期，均视为一个"危机与转机"的关键时期

A.婴儿期
B.学步期
C.儿童早期
D.学龄期
E.青年期

A.发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现
B.获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现
C.获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现
D.获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现
E.建立自我同一感和防止同一感的混乱

A.它是一种学习理论，把发展视为以奖励、惩罚和模仿为基础的学习的主要功能
B.操作性条件反射理论是斯金纳在经典条件反射理论下进一步发展的学习理论
C.经典条件反射是中性的特殊刺激和已存在的生物和情绪反应之间建立的纽带
D.操作性条件反射并不强调塑造、强化与消退、及时强化等原则
E.操作条件反射关注的是某种类型的后果对行为出现频率的作用效果

A.经典条件反射提出了强化的概念
B.强化会使先前的某一行为出现频率增加
C.由于一种新刺激的加入增进了行为的出现频率是负强化
D.由于某一刺激的撤销或减少而使行为频率增加是正强化
E.负强化与惩罚相同

A.期望行为的选择和限定；提供学习环境，选择恰当的强化物；操作行为的习得
B.期望行为的选择和限定；提供学习环境，选择恰当的强化物；限定和使用辨别线索
C.提供学习环境，选择恰当的强化物；操作行为的习得；实践习得的行为
D.期望行为的选择和限定；操作行为的习得；限定和使用辨别线索
E.操作行为的习得；限定和使用辨别线索；实践习得的行为

A.班杜拉是社会学习理论的创建者
B.把人的行为解释为认知、行为和环境诸决定因素之间的相互作用
C.班杜拉认为强化只可以直接强化
D.观察学习是社会学习理论的一个基本概念
E.间接学习的历程称为模仿，模仿的对象称为榜样

A.自己的某种行为受到表扬，就会增强产生同样行为倾向
B.学习者如果看到别人成果或受赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向
C.如果看到失败的行为，就削弱发生这种行为的倾向
D.如果看到受罚的行为，就会抑制发生这种行为的倾向
E.依据自我评价标准，通过自我的奖惩来调整自己的行为

A.心理活动的随意功能、各种心理功能之间的关系不断地变化，组合、心理活动的抽象概括功能、心理活动的个性化
B.心理活动的随意功能、心理活动的抽象概括功能、各种心理功能之间的关系不断地变化，组合、心理活动的个性化
C.心理活动的随意功能、心理活动的个性化、心理活动的抽象概括功能、各种心理功能之间的关系不断地变化，组合
D.心理活动的抽象概括功能、各种心理功能之间的关系不断地变化，组合、心理活动的随意功能、心理活动的个性化
E.心理活动的抽象概括功能、心理活动的随意功能、心理活动的个性化、各种心理功能之间的关系不断地变化，组合

A.现有发展水平
B.过去曾有的发展水平
C.由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理发展水平
D.在别人的帮助下，由于教学所消除的对所要解决的问题和原有活动之间的差异
E.将来所要达到的发展水平

A.先天的成熟
B.后天的经验
C.主体的动作
D.遗传决定
E.社会因素

A.顺应和同化
B.顺应和平衡
C.同化和平衡
D.顺应和重新平衡
E.平衡和重新平衡

A.各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征
B.由于各种因素，阶段可以提前和推迟
C.各阶段的出现，从低到高是有一定的次序
D.每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件
E.每个阶段之间都是截然分开的

A.感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
B.前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段
C.感觉运动阶段、具体运算阶段、前运算阶段、形式运算阶段
D.具体运算阶段、感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段
E.以上都是

A.0～2岁
B.2～7岁
C.7～11岁
D.12～15岁
E.16～18岁

A.0～2岁
B.0～4岁
C.0～5岁
D.0～7岁
E.0～9岁

A.相当于成人脑重的25%
B.相当于成人脑重的50%
C.相当于成人脑重的75%
D.相当于成人脑重的85%
E.接近于成人的脑重

A.间脑和脑干
B.脑干和中脑
C.脑桥和中脑
D.间脑和中脑
E.丘脑和间脑

A.2个月以前
B.3个月时
C.4个月以前
D.6个月以前
E.8、9个月以前

A.一生下来就有
B.1～3个月
C.6个月以后
D.8个月以后
E.1岁以后

A.意识-前意识-后意识
B.意识-潜意识-后意识
C.意识-前意识-潜意识
D.前意识-潜意识-前意识
E.以上都是

A.个体心理活动的有限外显部分，是与直接感知有关的心理活动部分
B.介于意识和潜意识之间的部分
C.可以回忆起来的经验，可以返回到意识中的那部分经验和记忆
D.被压抑到意识下面、无法从记忆中返回的部分
E.现实中的自我意识

A.人的一切活动都由本能决定
B.本能对行为的影响都是间接的
C.本能分为生的本能和死的本能
D.性本能的概念包括一切追求快乐的行为和情感活动
E.本能的基本活动过程可用精神投入和反精神投入来描述

A.用本我、自我、超我三个层次的结构来阐述人的精神世界
B.本我是人格中最原始的、与生俱来的部分
C.婴儿的人格结构完全是由本我组成的
D.超我奉行的是现实性原则
E.超我的作用是按照社会道德标准监督自我的行动

A.一种最基础的防御机制
B.自我可以用一个有效的对象替代无效的对象
C.通过对事实的无意识歪曲，个体就不会感到焦虑
D.无意识中的真实思想以它的相反形式在意识中呈现出来
E.自我为那些引起焦虑的思想或行为提出正当的理由或合理的依据

A.本我和自我间的冲突引起的
B.当自我力量不够强时，自我不能控制本我，就体验到一种无对象浮动性的恐惧感
C.自我受到超我威胁时产生的，它表现为羞耻感和罪恶感
D.来自外界环境真实的危险或威胁性事件
E.有明确的对象，起到有助于自我保存的作用

A.出生至8个月
B.出生后的第2年
C.3～5岁
D.6～12岁
E.青春期